Rechenstörung (RS)

Bei der RS handelt es sich um eine umschriebene Störung in der Entwicklung Rechenfertigkeiten (ICD-10: F81.0; F81.2). Die drei Begriffe Dyskalkulie, Arithmasthenie und Rechenschwäche haben dieselbe Bedeutung. Spricht man von einer umschriebenen RS sind mangelnde Lerngelegenheiten, eine Intelligenzminderung oder körperliche Beeinträchtigung durch umfangreiche medizinische, psychologische und sprachheilpädagogische Untersuchungen ausgeschlossen.

Ursachen sind:

• Defizit in den grundlegenden Fähigkeiten der Zahlenverarbeitung (basisnumerische Fähigkeiten) Basisnumerische Fähigkeiten sind Zählfertigkeiten, das Schätzen und Vergleichen von Mengen sowie das Verständnis für die numerische Bedeutung arabischer Zahlen. Wissenschaftliche Studien mit Säuglingen weisen darauf hin, dass Mengenunterscheidungen zwischen 2 und 3 Elementen angeboren sind, d.h. dass Störungen auf dieser Ebene ganz basale Defizite darstellen. Vor der Einschulung sollte die Menge von 5 Elementen unabhängig von der Anordnung (nicht zählend!) erfasst werden können. Basisnumerische Fähigkeiten bilden die Grundlage für den Erwerb komplexerer Rechenleistungen.
• Störungen der visuellen Wahrnehmung, der Aufmerksamkeit, nonverbale Gedächtnisdefizite, Sprachstörungen können beteiligt sein. Diese Störungen treten auch häufig im Zusammenhang mit der Lese- und Rechtschreibschwäche auf. Die Hauptursachen für eine Lese- und Rechtschreibschwäche und die für eine Rechenschwäche sind jedoch primär auf der Ebene der kognitiven Verarbeitung voneinander unabhängig und auf verschiedene Defizite (nämlich: basisnumerische Fähigkeiten und phonologisches Bewusstsein) zurückzuführen.

Eine Rechenstörung äußert sich je nach Entwicklungsstand und individueller Ausgangssituation wie folgt:

• Zählschwäche:
  • nicht durchzählen können
  • nicht weiterzählen können (z.B. ab 4 weiterzählen 5, 6, 7…)
  • kein rhythmisches Abzählen möglich (gleichzeitig Steinchen mit dem Finger antippen und passend zählen)
  • nicht die letztgenannte Zahl als Ganzheit erkennen und nennen können (Bsp. wenn ich bis 5 zähle, habe ich also 5 Steinchen)
• Zahlbegriffsschwäche:
  • nicht die Bedeutung von Zahlen verstehen können (eine Zahl repräsentiert eine Menge, die Menge 5 ist unabhängig von der Art der Elemente und der Anordnung, d.h. bevor Kinder den Zahlbegriff erkennen, müssen sie das Prinzip der Invarianz/ Mengenkonstanz (Piaget) begreifen können)
• mangelndes Mengenverständnis und – Mengenvorstellung:
  • keine innere Repräsentation von Mengen 
  • nicht erkennen/ vergleichen können, ob mehr oder weniger Elemente vorliegen 
  • keine ganzheitliche, sondern einzelheitliche Erfassung von Elementen (zählen wollen) 
  • Mengenschätzen ist schwierig oder nicht möglich 
  • Probleme bei der Erfassung von Teilmengen ( fünf erfassen als drei und zwei) 
  • Situationsabhängiges Mengenverständnis nicht vorhanden/ erschwert (drei Lehrer in der Klasse sind viel, drei Kinder in der Klasse sind wenig)
• mangelndes Konzeptwissen:
  • Mangelndes Grundverständnis von Rechenaufgaben/ Regelwissen/ Aufbau des Dekadensystems
• Unfähigkeit mathematische Aufgaben zu lösen:
  • z.B. durch Unfähigkeit die mathematischen Zeichen zu verstehen 
  • z.B. durch Unfähigkeit mehrstellige Zahlen in ihrem Stellenwert zu erkennen und dementsprechend zu lesen 
  • z.B. durch Unfähigkeit Reihenfolge von Schritten für Lösungen verschiedener math. Aufgaben zu verstehen, einzuhalten und zu behalten
• Unfähigkeit Karten und graphische Darstellungen zu lesen
• Unfähigkeit die Methoden und Regeln zur Lösung bestimmter mathematischer Aufgaben auszuwählen

Während der Schulzeit können Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich begleitend zur RS auftreten.

Ziele der Therapie sind:

• Verbesserung der Rechenkompetenzen, ausgehend vom Lernniveau des Kindes, nicht ausgehend von dem Schulstoff 
• Verbesserung/Veränderung der Rechenstrategien (oftmals mühsam erworbene Zählstrategien oder Auswendiglernenstrategien können nur über das Verständnis von Mengen, Verständnis des Stellenwertsystems und Verständnis von mathematischen Aufgabenstellungen verändert werden) 
• Bewältigung der RS auch auf emotionaler Ebene sowie im familiären Bereich 
• Förderung des selbstständigen Übens

Unser therapeutisches Vorgehen beruht auf einem jeweils einzelfallorientierten Therapieplan:

Der Therapieplan wird auf der Basis einer individuellen Diagnostik erstellt.

Jeder Lerninhalt wird

• zunächst konkret handelnd erfahren, 
• anschließend zweidimensional anschaulich erarbeitet und verinnerlicht, 
• um dann zu abstrakten Aufgaben zu kommen.

Beispiel:
Lerninhalt Addition und Einführung der Symbole „plus“ und „gleich“ (vereinfacht erläutert)

1. Hinzufügen mit konkretem Material verdeutlichen (Teilmengen und Gesamtmenge) mit Einführung der Signalwörter „und/ hinzu/ plus“, 
2. Operation mit Bildern und Symbolen (+ und =) darstellen und erst gemeinsam mit konkretem Material darbieten, dann ohne Material 
3. Operation mit Ziffern und Symbolen darstellen und erst gemeinsam mit Material und dann mit Bildern erarbeiten, bis man auf der abstrakten Ebene arbeiten kann.

Ein wichtiges Prinzip der Therapie ist das Verbalisieren von Handlungsabfolgen/ Rechenwegen (kognitives Modellieren).